从学前班开始，激发和支持家长与教师的关系和家庭对孩子教育的参与，有可能在基础层面灌输更强的学术参与。这是Purtell及其团队的案例理论，他们研究了「幼儿园过渡实践」（Kindergarten Transition Practices：KTP）干预对父母参与的影响，特别关注影响如何因家庭种族／族裔、母亲教育程度和孩子行为问题的影响如何变化。

       在他们的研究中，391名学生被分为课堂干预组（KTP-Classroom）、课堂干预结合家访组（KTP-Plus）和如常上学（BAU）对照组。KTP旨在通过各种实践建立联系和关系，特别关注处于经济弱势或其他可能阻碍建立家校联系之结构性障碍的家庭。KTP-Classroom 包括全年为家长和孩子举办的校本活动、每月通讯以及专注于学前儿童过渡到幼儿园的聚会。教师得到「过渡协调员」的支持，以帮助设计和实施这些活动。KTP-Plus 包括在学前、暑假和幼儿园期间进行的9次由过渡协调员执行的家访，重点是让家长参与孩子的学校教育，建立教师／学校与家长的联系，并发展生态学上的实践。

       根据教师报告的家长参与度调查，Purtell 的随机研究发现，在 KTP-Classroom 家庭中，教师报告的家长参与度明显更高，但对家长与教师的关系或家长价值观没有显著影响。此外，研究人员发现，课堂结合家访（KTP-Plus）干预对西班牙裔家庭的家长参与度、家长-教师关系和家长价值观的影响更正面。

       从教师角度所见的参与度和价值观提升是干预效果的重要指标，但应该注意的是，该研究不包括家长观点的变化或学生学业成绩或参与度的量度。