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九月2020
元认知与自我调适学习:什么有效?什么无效?

发展元认知与自我调适学习技能可提升教育绩效及成绩。有证据显示,针对这些技能的干预计划可能对社经地位低的学生有益,然而我们仍然在学习如何能最好地促进这种发展。最近,英国南安普敦大学的Daniel MuijsChristian Bokhove进行了一项综合研究,以确定对元认知及自我调适学习发展最有效的计划和特征。

有效的教学包括通过教师对元认和自我调适学习实践进行明确的讲授和有效的示范,以及一些间接的方法,例如创设合适的学习环境、对话和具有学生自主性的支架式探索。教师们认为成功的支持计划需持续两个学期以上,要包括领导的支持、培训和指导、以及接受干预的环境。

部分实践似乎更为有效。进行自我调适学习及元认知的关键是评估,通过进展性评估及反馈策略,学生能监控自己的进步并在必要时做出改变,从而在多项统合分析中创建一个有效的教学方法。此外,嵌入主题内容的干预更为成功,支持了以下理论:自我调适学习及元认知高度专业化,相关技能不一定从一个学科领域转移到另一个学科领域。

一些人可能会认为有效促进自我调适学习的实践,包括规划、自我检查和调整、及作出改善,与成就有中等关系,而记录保存和目标设定则弱相关。同样地,作者发现关于群体干预的混合结论,虽然小组干预比一对一或大团体干预更有效,但其他分析发现小组工作和合作学习干预的成效很小甚至略带负面影响。

文献来源: Muijs, D., & Bokhove, C. (2020). Metacognition and self-regulation: Evidence review. London, UK: Education Endowment Foundation.
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九月2020
儿童的亲社会行为也可以促进他们的幸福

培养亲社会行为是一个重要的教育目标,最近发表在Frontiers in Psychology上的一项研究探讨了亲社会行为是否对幼儿有益。

参与研究的幼儿被分配进行不同的任务,包括分享任务、工具性的帮助他人任务和一个出于移情的帮助他人任务,研究团队对任务期间及之后的亲社会行为和幸福水平进行了编码及比较。研究包括了来自荷兰及中国的幼儿,以研究是否存在文化差异。总共有122名荷兰幼儿参与研究,其中101名幼儿在一年后再次参与研究,此外,亦有91名中国幼儿参加了这项研究。

研究在中国和荷兰儿童之间,发现以下的一致结果:

1.与收到零食相比,孩子分享后变得更快乐。

2.儿童在进行工具性的帮助行为后也变得更加快乐。

3.在帮助别人后是否会受到对方感谢,并没有改变幼儿的幸福感。

作者表示,亲社会行为对荷兰和中国的幼儿在情感上是有益的。他们建议进一步研究,以检查不同年龄和不同环境的影响。

文献来源:Song, Y., Broekhuizen, M. L., & Dubas, J. S. (2020). Happy little benefactor: Prosocial behaviors promote happiness in young children from two cultures. Frontiers in Psychology, 11, 1398. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01398.
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九月2020
在公立学校进行密集的阅读辅导以代替特许学校

在美国是否取消特许学校数量上限的政策辩论中,人们常常引用特许学校的密集式辅导和较好的学术表现来游说取消限额。最近发表的一篇论文指出,在公立学校实施更多辅导计划,可能是一项具有潜力的折衷方法,来提高学生的学习成绩同时又不增加特许学校的上限。

哈佛大学的研究团队进行了一项学校层面的随机评估,以探讨密集的阅读辅导对纽约市中学生的影响。使用三重配对的随机程序,团队把纽约市的60所传统公立学校分为试验组、对照组和纯粹对照组。在三年的研究中,试验组学生每天参加一至四次、共长达2.5小时的阅读辅导,而对照组和纯粹对照组的学生既没有辅导也没有其他的课后服务。同时,纯粹对照组的教师也不参加由纽约市教育局提供、旨在支持教师效能的纽约市中学质素计划,因此,研究也得以通过纯粹对照组检验纽约市中学质素计划的独立效果。研究发现:

1.阅读辅导对学校出席率产生了显著的正面影响:参加辅导计划令学年的出席率提升了3个百比点。

2.就州测试结果而言,辅导对英语、语言产生了积极但不显著的影响,对数学则没有影响。

3.作者总结,密集的补习可令非裔美国学生的英语成绩每年提升0.09个标准偏差。

文献来源:Fryer Jr, R. G., & Howard-Noveck, M. (2020). High-dosage tutoring and reading achievement: Evidence from New York City. Journal of Labor Economics, 38(2), 421-452.
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九月2020
“我的教学伙伴—数学/科学”计划对教学实践和幼儿成绩的影响

Journal of Research on Educational Effectiveness上发表的一项研究报告了“我的教学伙伴—数学/科学”计划(TeachingPartner-Math/ScienceMTP-M /S)对学前班教学实践及幼儿的数学及科学成绩的影响。

“我的教学伙伴—数学/科学计划是一项以探究为主,并在课程实施前和实施中给予教师大量专业发展支持的学前课程。在这项研究中,美国中西部和东南部的140个学前班被随机分配至参与计划组和正常教学组。“我的教学伙伴—数学/科学计划在为期33周的单元(每个主题每周两次)中实施。结果如下:

1.在第一学年结束时,研究通过课堂录像观察评估教学质量,与对照组相比,实验组教师的数学和科学教学质量水平更高。

2. 在第一学年结束时,并没有发现该计划对幼儿的数学和科学成绩造成显著影响。但在第二学年结束时,幼儿的科学和数学成绩有所进步,科学的平均效应值为+0.22,数学的平均效应值为+0.16

然而,第二年的调查结果需谨慎理解,基于教师和学生第二学年的高流失率,调查结果可能有所夸大。

文献来源:Whittaker, J. V., Kinzie, M. B., Vitiello, V., DeCoster, J., Mulcahy, C., & Barton, E. A. (2020). Impacts of an early childhood mathematics and science intervention on teaching practices and child outcomes. Journal of Research on Educational Effectiveness, 13(2), 177-212.
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九月2020
儿童自我保护认知与儿童伤害

一项发表于《青年研究》的调查,采用多阶段抽样方法选取了东部、中部和西部的6个省市(广东、山东、山西、湖南、重庆、四川)共计 24 所学校,并获取了2733个数据样本,在此基础上以儿童过去一年是否遇到伤害或者侵害以及累积伤害类型为因变量,选取宏、中、微观层面各一个核心解释变量(均经过操作化处理)构建回归模型,具体的结果如下:

1.基准回归结果显示,在儿童是否受伤害上,宏观层面上儿童价值观每增加一个得分,儿童受伤害的可能性降低0.033-0.041。而中观层面上保护者责任认知得分每增加 1 个分值,儿童受伤害的可能性降低0.027-0.029。微观层面上,儿童对玩具、安全座椅、运动、意外伤害等危险预防的认知并没有显著影响其是否受伤害,说明儿童对日常生活安全意识的自我认知越好(微观层面自我认知),越不易受到伤害。

2.构建Heckman二阶段模型对儿童保护认知对儿童累计受伤害类型的影响进行分析,结果显示,男性儿童受伤害的可能性更高,儿童权利认知每增加一个分值,儿童受伤害类型 降低0.027个单位,其余变量均不构成影响。

基于此,研究者认为应强化与完善儿童保护的法治建设,动员社会力量参与儿童保护事业,通过建立与发展家长学校,提高监护人保护儿童的意识。

文献来源:韦克难,张云亮,陈晶环,周炎炎.儿童自我保护认知与儿童伤害——基于六省市的实证研究[J].青年研究,2020(01):48-59+95.