15
八月2022
组织图有助生成性认知处理

最近发表在《Journal of Educational Psychology》上的一项研究 检视了组织图(Graphic Organizer) 在促进生成性处理 (generative processing)对学习者的帮助。 组织图是构建文本的常用方法,包括比较和对比(例如,矩阵),序列(例如,流程图)和层次结构(例如,树形图)。 在这项研究中,矩阵作为组织图被用来比较中国南方及北方的气候。

研究员把纯文字信息(no graphic organizerNGO)与两种组织图方法进行了比较。 第一种方法使用已填写组织图(Filled in FGO),比较两种气候的内容已经填于矩阵中。 学生可以通过文字的空间排序来学习,然而未达更深层次的处理。 第二种方法使用交互式组织图(IGO)。 学生通过使用应用程序建立自己的矩阵进行比较。 构建矩阵组织图需要更多的生成性认知过程。 生成性学习过程指学习者选择重要的材料,将其组织成一个连贯的结构,并将其与相关的先验知识联系起来。

研究员进行了两项实验。第一个实验检视采用组织图是否有助生成性学习,第二个实验调查学生是否更喜欢使用组织图学习。

在实验1中,从中国天津北部一所中学的三个8年级班级(每班20名学生)招募了60名参与者(34名男生; 年龄:12-14岁)。 班级1过阅读一篇纯文字文章,即没有组织图(NGO)进行在线课程,班级2附有文字和FGO,班级3文字及使用IGO。 课程结束后,要求学生参加保留测试,该测试量度学习者记忆资讯的能力,以及理解测试,要求学生将从文章中学到的知识应用于自己的生活范畴。 分析结果表明:

IGO(效应值 = .65)和FGO(效应值 = .72)在保留测试分数方面都优于纯字组(NGO)。 IGO组和 FGO组之间没有差异(效应值 = .09)。 这表明组织图(IGOFGO)有助记忆关键数据。

IGO组在理解测试分数方面优于FGO组(效应值 = 1.45)及NGO组(效应值 = 2.59),FGO组得分优于NGO组(效应值 = .93)。 这种模式表明,使用交互式组织图有助生成式学习过程。

实验2的结果表明,选择最多为IGO9%),其次是FGO39.0%),最少是NGO18.1%)。

研究人员还应用眼球追踪技术来研究参加者在学习过程中的眼球活动。 根据结果,他们认为与使用FGO相比,IGO更有助于增加学生的生成认知过程。 因此,使用IGO的学生在理解测试中得分更高。

 

 

文献来源:Wang, X., Mayer, R. E., Zhou, P., & Lin, L. (2021). Benefits of interactive graphic organizers in online learning: Evidence for generative learning theory. Journal of Educational Psychology, 113(5), 1024–1037.
15
八月2022
小学教师专科化的效果

Hwang Kisida 使用准实验建立一个因果模型以评估小学教师教「专科化」的效果。 作者比较了同一位教师作为「专科」老师一年及「非专科」老师一年的成效。 这限制了纳入研究的对象需于指定时间内既是专科教师(教授4个主要科目中的12个科目)又是通才教师(教授34个科目)(12%的数学教师和36.7%的语文教师符合此描述)。 然而,鉴于印第安纳州教育部的样本相对较大,包含15895名数学教师和17102名语文教师,作者能够使用该模型来估计与教师「专科化」相关的影响。 结果如下:

与作为通才教师比较,数学专科老师教学时效果较低(效应值 = -0.04)。 在专科教学第一年时效果更低(效应值 = -0.05)。

对过往未得到充分支持之学生,效果明显下降。 在数学方面,与白人学生相比,黑人学生和西班牙裔学生呈更大负面效果。

成绩最低的25%学生也比成绩最高25%学生同样显示更大的负面效果。

作者认为,专科形式更难维系师生关难,这可能有助于解释学生成绩的差异。 作者随后得出结论,与通才化相比,教师专科化对学生没有益处,并且似乎对某些学生群体更为不利。

 

文献来源:Hwang, N., & Kisida, B. (2022). Spread Too Thin: The Effect of Specialization on Teaching Effectiveness. Educational Evaluation and Policy Analysis, 016237372210843.
15
八月2022
资源分配需明智

进行全体筛查以识别将来有阅读风险的学生是很重要,但不准确且昂贵的方法不值得投资。 Paly及其团队最近进行了一项回顾性研究计划,从准确性和成本的角度分析了阅读风险筛查的四种方法,包括使用:

上一年的州份测试(STAAR Reading

aimswebPlus:网上评估工具连配套,为PreK-12学生的阅读和数学筛查及进度监测而设计多重关卡模型:在首轮筛查中使用前一年的STAAR,然后使用aimswebPlus对第一次全体筛查中得分低于分界点学生进行第二轮筛查多变量模型:将前一年的STAARaimswebPlus测试结果合并到多变量分析中

利用得克萨斯州一个中等城市地区的4-8年级学生(n = 19417)的数据,研究人员检示了这四种方法的分类准确性和成本效益关系。 结果表明,aimswebPlus是最昂贵和最不准确的,而州份成绩测试数据足以准确筛选阅读风险。 这项研究为教育决策者(如学校管理人员)提供了指引,即在采取筛查措施之前应仔细分析,以确保有果效和有效率地使用资金和时间。

 

文献来源:P aly, B. J., Klingbeil, D. A., Clemens, N. H., & Osman, D. J. (2022). A cost-effectiveness analysis of four approaches to universal screening for reading risk in upper elementary and middle school. Journal of School Psychology, 92, 246–264. 
15
八月2022
通过邮递预防暑期下滑

暑期下滑,指暑假期间学生学习进度的倒退,是家长和教育工作者关注的问题。 虽然暑期课程可能的一个解决方案,只是昂贵和难以为所有学生提供服务。 更轻松的策略,例如吸引学生进行暑期阅读和完成书籍活动,是受欢迎的另类方案。 其中一个计划,Kids Read NowKRN),让K-5学生参与学校和家庭活动,同时邮寄多达九本自选的高质素书籍。 此外,父母每周都会收到语音或文字短讯,助推或提示家长向孩子阅读和与孩子一起阅读。 报告阅读所选书籍的学生将获得证书和奖品。 KRN报告了Borman及其同事的两项凖实验研究

在这两项研究把选择参加该计划的学生与没有选择参加的学生进行配对,包括的五所学校来自两个州份。 学校采取了不同的招募方式,有些对象是那些最有需要的学生,而另一些则邀请所有学生参加。 研究使用倾向分数匹配方法配对参与的学生与没有参与的学生,以确保学生在之前的三个学校考试分数(NWEA MAPaimswebPlus)及人口背景相近。 这样,两个组别才可以进行比较。

第一项研究在2018年,该计划对于整体参加者有显著正面效果(效应值=+0.12)。 对于阅读所有9本书的学生来说,效果更佳(效应值 = +0.18)。

第二项研究在2019年,出现了类似的效果,整体而言有统计学上的显著效果(效应值=+0.15),阅读所有9本书的学生甚至更高(ES = +0.21

这两项研究指出,对一年级学生的影响可能最大。

这研究对于展示可复制,可扩展的计划应对暑期下滑非常重要。 它还强调了重复结果的重要性,以证明成功的课程可以在不同的学校与不同的学生在不同的时间皆有成效。 对于希望在夏季让学生维持读写能力的学校来说,KRN似乎是一种有效用的方法。

文献来源:Kids Read Now Program (n.d.) Discover the efficacy of the Kids Read Now reading programs. https://kidsreadnow.org/science-of-reading/ Borman, G. D., Yang, H., & Xie, X. (2018). The Kids Read Now summer reading program: A quasi-experimental impact study. 
08
八月2022
母亲职业地位与子女受教育年限及性别差异 ———基于中国综合社会调查数据的实证研究

当前中国女性在职业发展中取得相当进展,母亲职业发展如何影响子代教育发展和对子代教育性别差异产生何种作用是探究教育性别平等问题的重要议题。本研究以CGSS2015数据为基础,运用回归分析法并辅以工具变量,重点探讨母亲职业地位对其子女教育获得及性别差异的影响。后通过重新筛选样本并变换子代教育水平测度的方式进行稳健性检验,并根据家庭所处不同社会等级和父辈不同文化程度考察母亲职业地位对教育获得性别差异的异质性影响。

研究发现:

1. 母亲职业地位显著促进子代教育获得,母亲职业地位的提高增强了其在家庭决策中的议价权,并倾向于将家庭资源配置于子女教育方面。

2. 母亲职业地位能够显著负向调节子代教育获得的性别差异,即母亲职业地位越高,家庭中男性子代和女性子代受教育水平呈现出更平等趋势。

3. 异质性分析表明母亲职业地位对教育性别差异的改善仅存在于父母文化程度较高以及父辈家庭等级较高的家庭组别,而如果家庭所处等级较低或父辈文化程度较低,母亲职业地位对子代教育获得性别差异的影响则不显著。

综上,家庭中母亲职业地位的发展对子女总体的教育水平提高具有显著的作用,对子代教育发展性别差异存在有效的抑制作用。因此,家庭背景中母亲职业发展因素对教育再生产以及女性教育优势具有重要意义,女性劳动力市场地位的提升有利于子代教育优势累积以及减轻子代教育性别不平等。公共政策制定者应考虑这一变量,注重女性职业发展进程中的特殊情况,并制定针对性措施,通过女性职业发展维度的政策改善,为教育维度促进公平政策的实施提供助推力。

文献来源:李珂涵,孙涛.母亲职业地位与子女受教育年限及性别差异——基于中国综合社会调查数据的实证研究[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2022(03):102-114.DOI:10.19836/j.cnki.37-1100/c.2022.03.009.