英国教育基金会近期在International Journal of Science Education上发布的一项研究，检测了“科学思维、科学研究、科学探讨”（Thinking, Doing, Talking Science，TDTS）计划对学生学业成绩的实际影响。这项教师专业发展计划，近似于探究式教育的理念。该计划旨在通过教师示范、学生的实践与挑战、和课堂讨论，来提高教师的专业技巧，从而促进学生的高层次思维的发展。

来自42所小学的1,264名9-10岁的学生参与了这项实验研究，这些学校被随机分配为实验组或对照组。实验组的教师一学年内共计接受了五天的培训，并且他们在课堂上实际应用了这一发展计划。研究人员使用了团队内部设计的评估工具对学生的科学成绩进行了测试，并且特别关注了学生的科学探究过程、对知识和概念的理解。测试中的问题选取自标准化测试。

结果显示：

这项计划有显著的成效（效应量=+0.22）。

与男生相比，这项计划对女生的影响更显著（女生的效应量=+0.32；男生的效应量=+0.12）。

与原本成绩较好或一般的学生相比，该计划对成绩较差的学生的影响更显著（成绩较差的学生的效应量=+0.30；成绩较好或一般的学生的效应量=+0.22）。

刊登于Journal of Research in Science Teaching的一篇系统性研究综述对小学阶段各种科学教学策略对学习成绩产生的实际效果进行了分析。研究人员选取了以增强教师课堂指导为核心的教学策略的相关实验研究，研究表明通过合作学习、科学-阅读的整合，以及为教师提供科技工具等方法，对改善学生的科学学习有巨大的潜能。

本研究筛选文献的标准包括随机或实验对照组的设置、研究时长不少于4周、以及不同于实验研究的评估工具的使用。研究人员共筛选出了23项符合标准的研究。分析结果如下：

在探究式教学方法的研究中，科学学具的使用对学生科学成绩并没有明显的影响（7项研究的加权效应量=+0.22），不过，在着重于教师专业发展而非科学学具的实验研究中，科学学具的使用则呈现出积极的正向影响（10项研究的加权效应量=+0.36）。

把视频和电脑资源相结合的教学策略，以及合作学习的方法在一些小型的对比研究中呈现出积极的正向影响（6项研究的效应量=+0.42）。

约翰斯霍普金斯大学教育研究与改革中心近期发布在AERA Open上的一篇研究综述，从全球小学数学课程相关研究中筛选了论据充分的实验研究，以此来辨析数学教学与学习中更有效的方法。

本文共选取了87篇实验研究，其中包括66项不同的干预计划。在这些实验研究中， 85%是随机实验，另外有15%则是准实验研究。结果显示：

整体而言，课外辅导对学生成绩有积极的正向影响（效应量=+0.20），与一对一辅导（效应量=+0.19）相比，小组辅导（效应量=+0.30）的成效更大。

课外辅导的老师无论是教师还是助教，都对学生成绩有积极影响。

以课堂组织和管理为中心的教师专业发展计划也呈现出了积极影响（效应量=+0.19），例如在课堂教学中实施合作学习的方案；另外，针对传统课堂（非数字课堂）的教师专业发展计划也有显著影响（效应量=+0.12）。

以数字课堂、数学学习、教育学为核心教师专业发展计划，没有呈现出积极影响。

无论是传统还是数字课堂，在有限的专业发展培训下（少于2天），包括基准评估项目在内，都没有产生显著的正向影响。

因此，本文得出结论，价格合理的小组辅导可以有效地帮助数学成绩不佳的学生取得进步。就班级层面而言，以教师专业发展为中心的合作学习和课堂管理方案，对提升学生的成绩、克服数学上的不平等现象有巨大的应用潜力。

刻板化的性别观念是有害的，许多学者都认为这种不良印象会对学生的数学成绩产生负面影响。近期发表在Learning and Instruction上的一项干预性研究，将性别平等理念的强化与成长型思维理念的培养进行了有机结合，研究结果表明这种联合型的干预计划的具有卓越的成效。

反性别刻板印象强调男生和女生拥有同样的潜力，并且在数学上能有同样出色的表现。同时，通过强调持续努力和练习的重要性，成长型思维的训练能够促进反性别刻板印象的发展。尽管过往的研究并没有为这种联合型学习干预计划的实际成效提供有力的证据，但是现阶段已有初步的反馈显示这两种干预计划之间的相互作用能为学生的学习动机带来额外的益处。

为了弥补相关实证研究中的空白，并且为之提供科学严谨的论证，来自韩国的研究人员在一所公立小学内进行了一项群组随机对照实验。研究人员将参与实验的学生分为干预组（113人）和对照组（90人）。在为期三个月的实验中，干预组的学生接受了6次每次40分钟的培训课程，同时，干预组和对照组的学生都参加了数学实践活动。研究人员在实验中，将成长型思维能力和性别平理念进行了结合，例如在学生们阅读数学家们凭借勤奋和毅力克服挫折的故事时，培养他们的成长型思维能力。同样，为了强化学生的性别平等理念，研究人员让学生通过所给人物的外表来判断其本职工作，这样的方式能够让学生们认识到刻板的性别印象并不一定是符合实际情况的。

研究结果显示

本文所研究的干预计划对学生的成长型思维（效应量=+0.44）、感知能力（效应量=+0.24）、毅力（效应量=+0.21）、和成绩（效应量=+0.42）都产生了积极的正面影响。

同时，该计划也弱化了学生们的性别刻板印象（效应量=-0.57）和考试焦虑（效应量=-0.19）。

这项研究为成长型思维与性别平等理念相结合所产生的协同效应提供了证据。不过，由于本研究仅在小学进行了相关实验，因此得出上述研究结果可能与儿童早期发展有关，学生接受相应干预计划的时间越早可能受益更多，因为这样的方式一定程度上预防了性别刻板印象的定型，而不是直接扭转既定的观念。

为探究教师素养与学生STEM职业期望之间的关系，一篇发表于《教师教育研究》的论文采用PISA 2015中国北京、上海、江苏、广东四省市数据，以“四有”好老师为分析框架，从理想信念、道德情怀、扎实学识和仁爱之心四个方面进行研究，下设8个二级指标：经师/教书、人师/育人、爱岗敬业、以身作则、教学研究、教师知识、平等待生、关注个体。

研究结果如下：

1. 城乡学生的STEM职业期望均与教师素养的关注个体维度存在显著相关。城乡间的变量存在显著差异，学生的STEM职业期望存在显著的城乡差异，城市明显高于乡镇。

2. 变量之间的关系因城乡而异，乡镇学生的STEM职业期望与教师素养的经师教书、爱岗敬业、教学研究、教师知识存在显著相关; 城市学生的STEM职业期望与教师素养的人师育人、平等待生存在显著相关。

3. 教师素养对学生职业期望具有显著预测作用，乡镇教师素养的教师知识和城市教师素养的人师育人在各自模型中有着显著的正向预测作用，教师素养对于城市和乡镇学生 STEM职业期望的预测机制存在差别。相对于学生的家庭社会文化背景、父母职业和科学成绩，教师素养能够更为显著地预测学生的STEM 职业期望。

基于此，本研究建议: 城乡教师应将情感教育作为工作基石，乡镇教师应着力提高 STEM学科的教学水平，城市教师重在实践STEM课程的育人功能。