社会适应是儿童社会化结果的具体体现，其中，儿童在社会交往过程中表现出的积极主动、敏感合作、受同伴欢迎等属于积极的适应能力，而对外表现的愤怒攻击行为以及对内表现的焦虑退缩等行为则属于社会适应问题。早期出现的社会适应问题会给个体未来的发展带来许多消极影响。

父母养育方式是指父母关于孩子养育的价值观、态度和行为的集合，通常分为温暖关爱、行为控制（或纪律约束）与心理控制三大维度。儿童早期主要是通过模仿父母的言行进行学习，父母在养育过程中表现出的言语、行为和反应方式会直接影响儿童早期的社会学习过程。父母如果采取消极的养育行为，可能会引发儿童社会适应问题。

本研究提出一个父母消极养育行为影响学前儿童社会适应的模型，拟探讨（1）父亲和母亲的消极养育行为对学前儿童社会适应问题的影响及其独特作用；（2）亲子冲突在父母消极养育行为与学前儿童社会适应问题之间的中介作用。

本研究通过整体抽样，从某市6所幼儿园（包含1所社区幼儿园、1所双语幼儿园、2所民办幼儿园和2所公立幼儿园）中抽取446名中班儿童及其父母作为被试。采用《父母养育方式分类问卷》、《亲子关系量表》测查第一年的父母养育行为及亲子关系，一年后采用《儿童社会能力与行为评价量表》测查儿童的社会适应问题。

研究结果发现，父亲和母亲的消极养育行为均能正向预测儿童的愤怒攻击，母亲的消极养育行为还能正向预测儿童的焦虑退缩，表明母亲消极养育行为的影响范围大于父亲；父子冲突在父亲消极养育行为与儿童愤怒攻击之间起完全中介作用，母子冲突在母亲消极养育行为与儿童愤怒攻击和焦虑退缩之间均起完全中介作用。父母应重视自身养育行为与亲子关系对学前儿童发展的潜在影响，注意避免或改正威胁强迫、体罚责骂、过度保护等消极养育行为，积极与儿童建立亲密型亲子关系，促进儿童社会适应的良好发展。

文献来源：梁宗保、吴安莲、张光珍，《父母消极养育方式与学前儿童社会适应问题的关系：亲子冲突的中介作用》，《学前教育研究》2022年第3期。

编辑：姗姗

执行功能是个体能够有意识并且有效调控自身行为和思维的一系列高级认知能力，由工作记忆、抑制和定势转换三项子成分构成。幼儿的学习与生活需要利用执行功能进行计划制订、干扰排除、注意集中、信息记忆与保持，同时还需要其进行灵活的规则转换与自我监控。执行功能影响着幼儿发展的诸多方面，如心理、社会适应、早期语言能力等，并能预测个体后期的学业成就，同时也为个体在成年期发展更高级的认知打下基础。电视是电子媒体的常见形式之一，它对幼儿发展的影响受到研究人员的较多关注，发现幼儿的看电视时间与其执行功能有一定的关系。

本研究采用持续1年的追踪设计，旨在从即时效应和长时效应的角度来探讨收看电视与2-5岁幼儿执行功能的关系。本研究采用整体抽样的方法，选取浙江省宁波市的三所幼儿园，共收集有效的追踪数据289名，其中2岁组29名、3岁组74名、4岁组65名、5岁组121名。本研究采用媒体使用情况调查问卷（父母版）、学前儿童执行功能量表，分别于第1个月、第6个月、第12个月以同样的流程采集幼儿数据，利用交叉滞后分析，验证看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响。

研究结果发现，随着时间的推移，幼儿12个月后的执行功能得分显著高于研究开始时和6个月时的执行功能得分。在研究开始时、第6个月和第12个月这3个时间点上，幼儿周末看电视的时间都显著多于平时；在这3个时间点上，幼儿每周看电视时间均与其执行功能呈负相关，表明看电视对幼儿执行功能有即时的消极影响，但是看电视不能长时预测幼儿的执行功能，表明看电视时间与幼儿执行功能的纵向关联不显著。

结合研究发现，本研究对幼儿家长提出如下建议：（1）避免让幼儿过早接触电视；（2）科学控制幼儿的电视收看行为；（3）丰富幼儿假期在家一日生活；（4）提供高质量的亲子互动，用现实游戏等互动代替媒体形式的活动。

   在过去的两年中，Covid-19 全球性疫情在不同程度上中断了学生的学习。许多研究表明，学生接受小组或一对一学术支持的补习计划可有效提高学业成绩。然而，很少有回顾总结这些补习计划实施的证据。布朗大学的一组研究人员对 40 项研究进行了系统性回顾，以综合补习计划的实施过程及其经验。

   这篇回顾提供了三方面的结论：

• 这项回顾把补习归纳为五种互不排斥的概念：
1. 补习旨在促进学术技能的发展和积极学习态度的培养；
2. 补习是创新的，因为它重新分配了权力和教学角色；
3. 补习支持职前教师为课堂教学做准备；
4. 补习是一个市场，补习导师竞争提供高质素的补习资源；
5. 补习服务可以通过小区伙伴关系更好地满足学生和家长的需求。
• 补习的实施和经验与以下因素有关：
1. 是否有足够优质的补习导师；
2. 如何获取有关补习计划效果的准确且具有可实施性的数据；
3. 学生和家庭对补习的兴趣如何；
4. 实施补习计划的工作人员行政能力如何；
5. 校长对补习课程的认同程度如何；
6. 如何选择学生参加补习课程以及学生参与情况如何；
7. 补习课程的时间表和设置有多灵活；
8. 师生关系有否建立。
• 补习可以通过多种方式影响学生和导师：
1. 补习对学生的影响因补习计划的设计和实施而异；
2. 一些导师在他们的教职生涯中获得更好准备和热情，而另一些则没有。

   本综述提供了实施补习计划要素的重要信息，并指出了进一步研究的方向。

童年暴力是影响世界各国儿童身心健康的顽疾，不但会给儿童带来生理结构上的严重损伤，而且会引发持续终身的抑郁、焦虑、创伤后压力障碍等精神问题，对其的治理已成为各国儿童保护政策亟需解决的关键问题。近日，一篇发表于《社会建设》的文章依托在我国8个省份开展的实证研究，在性别视角下对2409名农村男童与2534名农村女童的童年暴力议题进行针对性讨论。研究发现：

1.农村儿童一定程度上遭受到了较为普遍的躯体暴力和情感暴力，男童比女童具有更为严重的暴力风险。

2.暴力经历可能会给儿童的心理健康带来严重的负面影响，女童的暴力创伤要比男童更严重。

3.农村地区儿童抑郁的影响因素虽然主要以家庭关系为主，但抑郁的影响因素具有明显的性别异质性。一是父亲对母亲实施家庭暴力往往会增加男童的抑郁症概率，但对女童的影响较小；二是父子间的互动对于男童的抑郁修复更为重要；三是父母支持对于女童抑郁症的影响更为显著；四是朋辈之间的心理支持对女童更有意义，但对男童的价值比较局限；五是女童在青春期前后的抑郁感具有更大的差异，而年龄对于男童的影响较为局限。

上述研究结果不但发现男童与女童在暴力经历及其心理伤害方面存在显著差异，也指出中国需要构建以性别为本的儿童保护政策，相关建议如下：

一是应当高度重视家庭及学校场域中儿童暴力的普遍性问题，通过家庭教育理念及儿童交往技巧的改善来降低暴力发生率，尤其应当重点降低男童在躯体暴力上的过度伤害。

二是应当正确认识当前儿童抑郁症及重度抑郁症的发生概率，高度重视社区及校园儿童心理康复机制的建设，有效切断暴力经历转化为情绪障碍的途径。

三是应当注重家庭亲密关系在儿童抑郁形成过程中的关键作用，注重同一性别家庭成员之间的情感互动，积极通过良性的家庭建设降低不同性别儿童的抑郁水平。

最近由教育科学研究院（Institute of Education Sciences, IES）资助的一项随机评估调查了WordGen Elementary对学生阅读成绩的影响。WordGen Elementary包括一个阅读、写作和口语活动的课程，旨在增强学生对学术语言的理解和沟通，并提高他们的阅读能力。计划实施包括为教师提供专业发展支持。

该研究涉及美国五个州分的55所小学，英语的学习者（可指母语并非英语者，或英语水平不足者）比例很高。学生被随机分配接受WordGen Elementary或继续他们的常规课程。阅读成绩通过使用核心学术语言技能工具（CALS-I），Gates-MacGinite阅读测试（GMRT）和州分ELA测试来评量。

一年后的结果显示，对四年级和五年级学生的CALS-I（效应值 = -0.06），GRMT（效应值 = -0.08）和州分ELA测试（效应值 = -0.03）成绩之影响几乎为零。该研究分别分析了来自弱势社群的学生和英语学习者的成绩，发现效果与整体相似。